2017年10月高等教育自学考试全国统一命题考试

学前儿童语言教育 试卷

(课程代码 00393)

本试卷共5页，满分l00分，考试时间l50分钟。     

考生答题注意事项：

1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。

2．第一部分为选择题。必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。

3．第二部分为非选择题。必须注明大、小题号，使用0．5毫米黑色字迹签字笔作答。

4．合理安排答题空间，超出答题区域无效。

第一部分 选择题

一、单项选择题  (本大题共30小题，每小题l分，共30分)

1. 幼儿语言发展对于认知发展的作用主要表现在加深和巩固幼儿初步形成的概念，指导并参与认知加工过程以及

   A. 促进幼儿社会性发展                  B. 有助于幼儿更好地表情达意

   C. 促进幼儿创造性思维的发展            D. 促进幼儿的艺术发展

2.儿童语言发展的基本阶段和先后顺序是一致的，说明儿童艳艳的发展具有

   A. 不平衡性                            B. 个体差异性

   C. 阶段性                              D. 互补性

3.以下不属于学前儿童学习规律的基本特征的是

   A. 在活动中学习语言                    B. 在运用中学习语言

   C. 在游戏中学习语言                    D. 在创造中学习语言

4. 以下不属于幼儿园语言教育目标制定的客观依据的是

   A. 社会的要求                          B. 幼儿发展的规律 

   C. 家长的要求                          D. 语言的学科性质以及幼儿语言学习的特点

5.《指南》对幼儿的早期书面语言学习与发展三个方面的要求包括

   A. 初步阅读理解能力的目标要求          B. 倾听、理解的目标要求 

   C. 能够创编的目标要求                  D. 语言文明习惯的目标要求

6.设计幼儿园语言教育活动时，应以             为主。

   A. 教育目标                            B. 教师期望 

   C. 儿童发展目标                        D. 社会要求

7.以下对学前儿童谈话的特征表述正确的是

   A. 学前儿童的谈话有着共同的关注对象

   B. 学前儿童的谈话会强烈收到权威的影响

   C. 学前儿童的谈话具有一个有趣的中心话题

   D. 学前儿童的谈话一般具有统一的标准

8.学前儿童谈话能力中的首要核心经验是

   A. 良好的倾听习惯与能力

   B. 掌握并运用交流和表达的规则

   C. 在谈话中能运用初步的谈话策略

   D. 理解和尊重别人观点的经验

9.关于幼儿的日常谈话表述正确的是

   A. 日常谈话是固定的

   B. 日常谈话带有强烈的情境性和随机性

   C. 日常谈话是有目的、有计划的活动

   D. 日常谈话没有教师的参与

10.以下属于谈话过程中教师的封闭式问题的是

A. 聚合性问题                    B. 发散性问题

C. 评价问题                      D. 回忆性问题

11.幼儿辩论能否开展得好，关键在于

A. 提供一个良好的软环境          B. 用恰当方式引出辩论话题

C. 选择幼儿有趣的合适辩题        D. 组织循序渐进的辩论学习活动

12.以下不属于幼儿辩论核心经验的是

A. 掌握并运动交流和表达的经验             B.解释并坚持自己的观点的经验

C. 运用恰当方法辩论的经验                 D. 理解和尊重别人观点的经验

13.幼儿期培养独立性是非常重要的， 培养幼儿独立性的最好方式之一是

A.谈话           B. 叙事                C. 辩论              D.阅读

14.儿童的叙事能力一般随着年龄、语言和认知能力的发展而发展。研究表明，      的幼儿开始能够独立叙事，并且在叙述时

提到两个以上的事件，还会使用到时间和指称用语。

A.两岁左右                              B. 三四岁

C. 四五岁                                D. 五六岁

15.“在讲述中使用几种不同的句式”属于幼儿使用较为丰富多样的词句进行叙事性讲述的

     A. 初始阶段                             B. 稳定阶段

     C. 拓展阶段                             D. 升华阶段

16.有关幼儿说明性讲述的特点表述正确的是

A. 说明性讲述使用的是对话性的语言

B. 说明性讲述运用的是独白性的语言

C. 说明性讲述的语言要求生动形象

D. 说明性讲述的语言需要丰富的感情色彩

17.“能够根据讲述要求或讲述对象的特点分主次讲述”属于幼儿理解说明性讲述的内容组织方式的

    A. 初始阶段                              B. 稳定阶段

    C. 拓展阶段                              D. 升华阶段

18.说明性讲述教育活动的基本组织过程的最后一步是

A. 选择恰当的讲述凭借物

B. 根据儿童核心经验的发展特点设定教育目标

C. 帮助儿童理解讲述内容

D. 使用一定的教育组织策略设计组织说明性讲述活动

19.儿童最常接触的文学体裁是

A. 诗歌           B. 故事                C. 散文               D. 小说

20. 以下不属于幼儿再造文学作品想象的核心经验的是

A. 对文学作品中地点、环境等背景性要素和主要人物动作表情的想象

B. 对作品中主要情节和表达主题的初步想象

C. 利用已有文学作品的结构，填充自己想象的内容

D. 对作品整体情节、深刻主题以及意境等的想象

21.幼儿园文学作品学习活动的基本组织过程包括学习文学作品、理解文学作品、       和创造性想象和语言表述。

A. 创编文学作品                         B. 掌握文学作品

C. 迁移作品经验                         D. 运用文学作品   

22.修辞手法经验属于幼儿文学作品核心经验的

A. 文学形式                             B. 文学内容

C. 文学想象                             D. 文学词汇

23.“能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容”属于学前儿童前阅读发展特点的

A. 良好的阅读习惯和行为的养成

B. 阅读内容的理解

C. 阅读策略的形成

D. 阅读内容的表达与评判

24.以下不属于优秀的幼儿故事在文学性上的特征的是

A. 要有鲜明的人物形象

B. 要有生动的故事情节

C. 要有幼儿生活化的词汇

D. 要富有儿童趣味

25.有关前阅读教育活动和故事教学之间的区别表述正确的是

A. 前阅读教育活动的目标应侧重在阅读核心经验的提升和发展上

B. 故事教学活动的目标应侧重在阅读核心经验的提升和发展上

C. 前阅读教育活动强调让幼儿通过倾听来理解故事情节内容

D. 故事教学活动强调让幼儿通过读来获得故事情节内容

26.“知道文字阅读要从左到右、从上到下阅读，文字之间有间隔”属于幼儿前识字核心经验的

A. 符号和文字功能的意识                     B. 符号和文字形式的意识

C. 有关符号和文字规则的经验                 D. 有关符号和文字结构的经验

27.生活活动中的前识字环境所运用的书写语言按照功能可以分成三类：进程类、名称类和 

A. 图示类                                   B. 情境类

C. 标识类                                   D. 警示类

28.前识字活动的内容以           的内容为主。

A. 专业性                                   B. 生活性

C. 趣味性                                   D. 游戏化

29.“有初步的与纸笔互动的经验”属于汉语儿童建立书写行为习惯经验的

A. 初始阶段                                 B. 稳定阶段

C. 拓展阶段                                 D. 升华阶段

30.幼儿在语言教育活动中积极探索的动力源泉是

A. 教师对幼儿表达的积极情感和期望

B. 教师对幼儿的尊重

C. 教师使用的幽默语言

D. 教师及时回应幼儿的情感需求

第二部分 非选择题

二、名词解释题(本大题共5小题，每小题3分，共l5分)

31. 学前儿童语言学习与发展的核心经验

32. 软环境

33. 叙事性讲述

34. 阅读内容的理解

35. 行为管理前瞻策略

三、简答题(本大题共5小题，每小题5分，共25分)

36. 简述幼儿在自由游戏中的交流互动帮助幼儿获得的语言经验 

37. 简述辩论教育活动的基本组织过程。

38. 简述幼儿园叙事性讲述集体教学活动的设计原则。

39. 简述说明性讲述教育活动的基本组织过程。

40. 简述教师在运用提问策略时应该注意的事项。

四、论述题(本大题共2小题，每小题l0分，共20分)

41. 试述幼儿园文学作品学习活动组织中应注意的问题。

42. 试述什么样的幼儿读物是高质量的读物。

五、案例分析题(本大题共l小题，共l0分)

43. 案例：敌人

活动设计：某幼儿园刘老师

活动目标：

（1）能在老师的引导下围绕话题“敌人”展开讨论，积极发言，善于表达个人想法。

（2）形成谈话对象的敏感性，从不同的角度来思考问题，理解战争给我们人类带来的危害，萌发向往世界和平的积极情感。

所关注的核心经验：

能围绕主题展开讨论，不跑题。

主动修补自己的谈话，找出合理的论据来解释自己的观点。

活动准备：

（1）经验准备：阅读图画书《敌人》；关心实事，了解世界战争。

（2）材料准备：PPT道具、投票箱。

活动过程：

（1）关于“敌人”--围绕话题展开讨论

     ①导入：讲述故事开头，切入话题“敌人”

②讨论一：书中有几个敌人？

  讨论二：你觉得什么是敌人？

③小姐：两个士兵都把对方当成敌人，他们互相攻击、相互伤害，谁也不肯放过谁。

（2）关于“战争”--从不同的角度思考问题

①两个士兵是怎么对付各自的敌人的？（出示相对应的图片，进一步解读敌人的相对关系；朝敌人开枪，爬到对方的洞里

  去偷袭。）

②两个士兵停战的时候，又做了些什么事情呢？（发现敌人之间的相同点，从不同的角度解读敌人的相对关系。）

③小结：你们发现了吗？敌人之间也会有很多相同的地方，他们都想快点消灭对方，结束战争。

（3）关于“和平”--找出合理的论据来解释自己的观点

①你觉得有什么办法可以结束战争吗？（小组讨论）

②你觉得这两个敌人有可能变成朋友吗？

如果他们真“敌人”，又会发生怎样的故事呢？

③小结：如果有一天，敌人变成了朋友，那一切都会变得不一样！

④你喜欢这个故事吗？（幼儿投票）最后， 请你用一句话说说你的理由或者感想！

问题：（1）结合案例分析活动中教材所关注的核心经验。

     （2）结合案例分析活动中教师采取的教学策略。

2017年10月高等教育自学考试全国统一命题考试

学前儿童语言教育 试卷答案及评分参考

（课程代码：00393）

一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）

题号12345678910

答案CDBCBCCABD

题号11121314151617181920

答案CACBBBCDBC

题号21222324252627282930

答案CDBCACDBBA

二、名词解释题(本大题共5小题，每小题3分，共l5分)

31.学前儿童语言学习与发展的核心经验是指在学前阶段儿童成长发展过程中， 应当形成获得的最为重要的语言的经验。

32.所谓软环境是指传播活动所需要的那些非物质条件、无形条件之和构筑而成的环境。

33.叙事性讲述是一种口语叙事能力，指用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来，（2分）要说清楚人物、事件、时间、地点和为什么，并且要说明白事情发生、发展的先后顺序。（1分）

34.阅读内容的理解主要指对主角形象的感知，对主角行动和主角状态的理解，对图画书内容前后关系和意义的理解。

35.行为管理前瞻策略是指教师在幼儿不当行为出现前，明确规则、提出期望，密切关注所有的幼儿，防止幼儿不恰当行为的出现。

三、简答题(本大题共5小题，每小题5分，共25分)

36.（1）学习运用玩具结合动作自言自语，进行自误或自我练习；（2分）

（2）学习自主选择游戏的内容、伙伴、材料等；（1分）

（3）学习通过协商等语言方式，解决与同伴在游戏内容、材料的选择以及游戏规则的制定过程中出现的矛盾冲突。（2分）

37. （1）选择幼儿有兴趣的合适辩题；（2分）

（2）用恰当方式引出辩论话题；（1分）

（3）组织循序渐进的辩论学习活动，可以采用逐步递进的形式，先组织讨论会，再创建论据墙，最后再组织辩论会（2分）

38.（1）生成适合儿童年龄特点及生活经验的讲述命题；（2分）

（2）设立符合儿童叙事能力发展水平的核心经验目标；（2分）

（3）选择吻合儿童感知特点的讲述凭借物。（1分）

39. （1）首先，帮助儿童理解讲述内容；（2分）

（2）其次，选择恰当的讲述凭借物；（1分）

（3）再次，根据儿童核心经验的发展特点设定教育目标；（1分）

（4）最后，使用一定的教育组织策略设计组织说明性讲述活动。（1分）

40. （1）首先，多问开放型问题；（2分）

     （2）其次，提问时及时搭建支架；（1分）

（3）再次，善于追问；（1分）

（4）最后，鼓励幼儿解释观点。（1分）

四、论述题(本大题共2小题，每小题l0分，共20分)

41. （1）根据幼儿文学语言经验发展的阶段引导；（1分）幼儿文学语言经验的发展阶段不仅反映在幼儿不同的年龄发展阶段中，同时也反映在一个文学作品的学习过程中。教师应考虑幼儿文学语言经验的不同发展水平。围绕一个具体的文学作品，教师应该帮助幼儿完成从感知到理解，进而到运用和创造经验的过程。（1分）

（2）依据文学作品的特点选择教学手段；（1分）在文学作品学习活动中，教师应依据不同文学作品的特点选择适宜的教学手段。（1分）

（3）关注幼儿文学想象的过程；（1分）关注儿童文学想象的过程，一方面是要给儿童提供丰富的想象时间，教师在朗读完文学作品之后，提问“你想到了什么”的时候，要多给予儿童一点时间来思考。另一方面是要给儿童的想象提供支架。（1分）

（4）传递文学作品中的意境美；（1分）无论是诗歌、故事或者散文，文学作品都带给幼儿以强烈的美的享受、艺术的熏陶和思想的启迪。实践证明，成功的文学作品的教学，在培养幼儿对文学作品的兴趣，发展幼儿对生活、大自然和文学艺术中美的感受力等方面有着其他教育手段所不可替代的作用。因此，在幼儿文学作品学习活动组织中，对作品本身意境美的欣赏是不可或缺的部分。（1分）

（5）有效的师幼互动促进幼儿文学语言经验的发展；（1分）在幼儿文学作品学习活动中，教师应注重通过有效的师幼互动来促进幼儿文学语言经验的发展。首先，在互动中充分发挥教书的语言示范作用；其次，师幼互动应充分关注幼儿的现实经验发展需要。（1分）

42. 幼儿读物主要指图画书，也即许多老师所说的“绘本”，但并不是所有图画书或绘本都适合学前阶段儿童阅读，也并不是所有自称“图画书”或“绘本”的读物都是适宜的。我们要争取给学前儿童提供的是高质量的幼儿读物。（1分）

     （1）高质量的读物有着优秀的文字内容；（1分）图画书是文字和图画共同传递内容的书，不同类型的图画书中，文字的要求各有不同，散文、韵文类图画书的文字要求形象、押韵、优美，科学知识类图画书的文字要求简洁、明确。（1分）

     （2）高质量的读物有着优美的图画；（1分）就一本优秀的图画书来说，图画书中的图画最关键的是要能“传情达意”，要表达故事中的意思，同时也要能够传递故事中人物的情绪和作者的态度。（1分）

     （3）高质量的读物有着相辅相成的图文合奏；（1分）文字和图画是图画书的两大构成要素，但并不是有图有文的书就是好的图画书。一本好的图画书，要有好的图文合奏，具体来讲，“图文合奏”提现在两个方面：一是图画书中的图画要能表达“言外之意”，二是图画书中的文字要能传递“画外之音”。（2分）

     （4）高质量的读物有着用心的版面设计；（1分）一本图画书的封面、环衬、扉页、封底、版式、材质、封装等都要与图画书的整体相融合，称为图画书中不可或缺的一部分。（1分）

五、案例分析题（本大题10分）

43.（1）活动中教师所关注的核心经验：随着儿童年龄的增长，口头语言交往经验的丰富，儿童在大班时期的谈话能力进一步得到提高，因此在这个阶段，儿童重点发展的核心经验范畴主要是有关语言运用和策略的经验。在这个活动中，教师将核心经验聚焦于“围绕主题开展谈话”和“学会修补谈话”，无疑是适合大班儿童谈话经验获得的重点任务。（1分）

     活动目标是基于对儿童核心经验发展水平的了解基础上制定的，从活动目标来看，活动目标1与“围绕主题谈话”的核心经验关系密切，但活动2与“学会修补谈话”的核心经验之间是分离的，因此需要重新界定。我们认为在幼儿园大班，儿童在教师的引导下，围绕主题谈话的水平已能达到稳定水平，但是修补自己谈话的能力可能还处于初始水平，因此这个活动的目标应该是在巩固儿童“围绕主题开展谈话”的基础上，逐渐引导儿童学习修补自己的谈话，表现为提出证据支持自己的观点、（3分）

   （2）教师采取的教学策略：从活动的整个过程来看， 教师在活动中基本实现了活动的目标，儿童在活动中得到了发展关键经验的机会和联系，在这个过程中，教师主要采用了以下教学策略：

首先是选择了一个合适的谈话主题。儿童谈话的核心经验在谈话活动、日常交往中得到发展，而集体性的谈话活动对儿童核心经验的获得具有至关重要的作用，但并不是所有话题都适合开展谈话。“敌人”这个话题，儿童在大班的时候已经有了一些认知，但是每个儿童都有着不同的理解，借助图画书，儿童可以回忆自己的感知、想象可能的事件，这样的话题让许多儿童都有话可说（2分）

其次是善于在活动中进行引导性提问。谈话活动中，教师最重要的角色是观察和引导，而引导最重要的方式就是“提问”。教师提问的类型中，能有效促进儿童讨论的往往不是记忆性的问题，而主要是发散性问题、观察性问题等开放式问题、在这个活动的阶段三中，教师的作用主要表现为通过提问引导儿童的谈话，帮忙维持谈话秩序，充分地让儿童在不同观点之间交流。比如设置讨论问题“什么方法可以结束战争”，儿童之间会出现争议，教师给予儿童充分的表达自己观点的机会。（2分）